أهمية حضور المدرسة

في الفصل ، أ اهتمام شامل سواء من جانب الطالب أو من جانب المعلمين. كما أن الطلاب ، منتبها إلى ما يقال في الفصل ، يسمح للأطفال استيعاب جميع المفاهيم لتطوير في وقت لاحق بطريقتهم الخاصة.

درجة من أقصى قدر من الاهتمام من قبل المربين كما يسمح للكشف عن درجة تطور هذه الذكاء في كل طالب ، من أجل اكتشاف نقاط القوة الشخصية ودعم التعلم فيها. هذا هو التحدي الكبير للتعليم الشخصي الحقيقي. إعداد كل طالب ليصبح ذكيا بشكل كفء وفقا لقدراته ، ووضع كل مواردهم على المحك.

ستكون هذه هي الخطوة الأولى للمعلم: وهي الالتحاق بطريقة العمل والتعلم التي يشرحها كل طالب ، من أجل تحديد الذكاء أو الذكاء الموجودين في درجة أعلى من التطور ، لاستخدامها الترامبولين من التعلم.

الذكاءات المتعددة في الفصل

كيف نفعل ذلك؟ كما هو الحال في بداية كل عام دراسي ، نطبق تقييمًا أوليًا للطلاب لمساعدتنا في تحديد نقطة البداية في برمجتنا. هناك اختبار الذكاءات المتعددة يسمح ذلك ، بداهة ، برسم ملف شخصي فردي ومخصص يمكننا من خلاله البدء في اقتراح الأنشطة المتعلقة بكل طالب. المراقبة المباشرة وغير المباشرة للأطفال ، عند القيام بالأنشطة ، ستكمل هذه الصورة.

يجب علينا قم بتحسين مواردك الفردية إلى الحد الأقصى، تحفيز الذكاءات المتعددة المختلفة. يجب تخطيط الأنشطة للتعرف على الذكاءات المختلفة وإيقاظها وتطويرها واستخدامها لتحقيق فهم حقيقي لمحتويات المناهج الدراسية.

فالطفل الذي ليس جيدًا في الرياضيات ، ولكنه ، مع ذلك ، لديه قدرات فنية هائلة أقل ذكاءً؟ أم أن نظام التعليم مصمم بحيث تتألق بعض الذكاءات فقط؟ هل يعرف الموظفون الذين يشاركون في التعليم كيف يتعرفون على الذكاءات المختلفة ويأخذون إمكاناتهم الكاملة؟ التحدي كبير ولكن النتائج واعدة جدا.

الذكاء وتفككه في القدرات

هوارد جاردنر ، مؤلف نظرية الذكاءات المتعددةيدافع عن انهيار مفهوم الذكاء التقليدي ككل وحدة موحدة على المستوى المعرفي والقياس من خلال الحاصل الفكري في ثماني مجموعات من المهارات أو المواهب التي يتطور بها الشخص بدرجة أكبر أو أقل. كل فرد قادر على معرفة العالم من خلال ثماني طرق مختلفة: من خلال اللغة ، والتفكير الرياضي ، والرؤية المكانية ، والفكر الموسيقي ، واستخدام الجسم في حل المشكلات والمعرفة والتعاطف مع الآخرين ، والتعلم على أساس المنهج العلمي والمعرفة والتحكم في أنفسنا. إن درجة نضج هذه المهارات هي ما يميزنا بالفعل وما يحدد المستوى والقدرة على حل المشاكل المختلفة في المواقف المعقدة.

يجب على نظام التعليم أن يفكر في هذه الرؤية الجديدة التي تعني بالضرورة تعليمًا شخصيًا: لن يتعلم جميع طلابنا بنفس الطريقة وبنفس الاستراتيجيات التعليمية. من الخطأ أن نعترف بأن الطلاب أذكياء أكثر أو أقل ، في الحقيقة أنهم "أذكياء بشكل مختلف" ، مما يوسع القدرة التعليمية للمدرسين. والجديد هو أنه بدون إنكار العامل الوراثي ، تعترف هذه النظرية وتدافع بأن هذه الذكاءات ، بقدراتها ، يمكن "تدريبها".

إذا اقتبس غاردنر تعريف الذكاء بأنه القدرة على حل المشاكل في سياقات مختلفة ، يمكن استنتاج أن وظيفة المعلم هي تقديم مواقف الطلاب حيث يمكنهم تطويرها بشكل ملائم. يجب أن يتم تخصيص التدريس وإعطاء إمكانية الاختيار لكل طالب لاكتشاف ذكائه الأقوى ، وبالتالي اختيار المسار الأنسب للتعلم.

لدينا مسؤولية كبيرة لمساعدة الأطفال على اكتشاف إمكاناتهم. للزرع في المراكز التعليمية ، تفترض ثقافة الذكاءات المتعددة تحديًا سهلاً. ويشمل ذلك تغييراً هاماً في ركائز المناهج التعليمية: البرمجة ، المنهجية والتقييم ، بما أن المنهجية ليست كل شيء إذا لم تكن مرتبطة بالتعلم. كقاعدة لهذا التطبيق لنظرية الذكاءات المتعددة للعمل في الفصول الدراسية ، من الضروري خلق مناخ من الحساسية والثقة.

سارة لادو. المعلم والمنسق الرئيسي في Colegio Orvalle